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黄国庆【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0076-02课堂，作为教师教学的主阵地，是教师从事教学研究的宝贵资源。课堂观察促使教師通过观察自己的或他人的课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力（周文叶、崔允漷，2006）。它重在关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样。即使有时候所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。课堂观察的起点和归宿都指向学生课堂学习的改善，它是促进教师专业发展的重要途径之一。多年来，我在运用课堂观察反思自己的教学行为方面作出了许多尝试。一、扎根课堂实践，集体备课听课《义务教育英语课程标准》倡导英语任务型教学法，强调运用真实任务开展教学，激发学生学习英语的兴趣，让学生在具体的语言情境中学习语言、运用语言。平时，我们把一堂课中任务活动的设计作为备课的突破口，将强调任务设计的实验扎根于常规教学中。备课时，注意把握教学内容的真实语境，在课前准备、启动、导入、激活、呈现、讲解、操练等环节上认真思考，反复斟酌，设计多样的任务活动。通过集体备课、听课，对一堂课的……